5、教师在授课时交流要全方位 ， 要面向全体学生 。
6、教学评价方面：在这次教学评优课中 ， 教师们都非常注意教学评价的作用 ， 但是 ， 我们必须注意评价的实际目的和实际效果 ， 不要流于形式 ， 不要为了评价而评价 。
7、教师在授课过程中尽量能够运用现代教育技术 ， 推动信息技术与学科整合 。
8、教师的课堂设计要体现低起点、高落点、快节奏、大密度、多变化的特点 。
小学课堂教学总结4
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好” 。事实上 ， 在问题的解答过程中 ， 我们调查发现:有的学生觉得问题太简单 ， 提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂 ， 甚至不举手、不发言 ， 仿佛置身于课堂之外 。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪 ， 这不是课堂提问者的初衷 。如何提高小学语文课堂提问的质量 ， 这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题 。为此我校的几位教师组成了一个小小的课题组 ， 对小学语文课堂教学的提问进行了由浅入深的研究 。经过前几次的总结和提升和最近半年的研究实践 ， 我们总结了几点：
一、比较成功的提问策略
语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段 ， 它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用 。教师要合理地运用课堂提问 ， 使其在课堂教学中得到很好的实施 ， 并以此来提高自己的教学效果 。那么教师要在哪些地方设问呢?我们经过组内实践研究总结了一下几点：
1、在主要内容上设问 ， 预想设计富有整体性的问题 。
学生阅读课文时 ， 往往感到一读就懂 ， 但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索 ， 因而对课文的理解是含混不清的 。教师从全篇的主要内容入手 ， 精心设计提问 ， 可以有效地帮助学生从整体上把握课文 ， 加深对课文的理解 。
2、在矛盾处设问 ， 预想设计富有启发性的问题 。不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点 。在此发问 ， 会促使学生思维兴奋 ， 弘扬自主探求的学习方式 。如《穷人》一文 ， 先写古老的钟嘶哑的敲了十下 ， 十一下后说“睡觉还早” 。已经深夜 ， 睡觉还早吗?在此预想设问 ， 引导学生合作探究 。从而让学生在对矛盾的探求中 ， 进一步体会到桑娜的善良 。在这样一个暴风雨的夜晚 ， 对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情 ， 担忧之心 。
3、在课题处设问 ， 预想设计富有吸引力的问题 。
课题往往是一篇文章的灵魂 ， 它是一篇课文的高度浓缩 ， 仿佛是文章的眼睛 。围绕课题设计富有吸引力的问题 ， 激发学生的探究欲望 。如《落花生》一文 ， 简介作者时 ， 告诉同学们文章的作者许地山 ， 笔名就叫“落花生”为何用自己的笔名来做文章的题目呢?简洁的问题恰到好处 ， 为引导学生如何做人打下了伏笔 。再如《草船借箭》一文题中的“借”字 ， 箭明明是“骗”来的 ， 为什么偏偏用“借”呢?这不但表现了诸葛亮的神机妙算 ， 也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的 。抓一字而动全篇 ， 一石激起千层浪 。
4、在反复处设问 ， 预想设计富有想象力的问题 。
许多课文 ， 作者运用了反复的表现手法 ， 以强调某种感情的强烈和深沉 。在这里设问 ， 可以充分表现作者的感情内涵 ， 也可促使学生体会悟情 ， 提出富有想象力的问题 。如《林海》一文中 。三次出现“亲切、舒服”一词 ， 分别表现老舍先生不同情境下的感受 。教学中 ， 我预想紧扣反复处发问 ， 既可突出重难点 ， 又能进一步感悟文章思想内容 ，
5、在关键处、空白处设问 ， 预想设计富有统领性的问题 。
学习一篇课文 ， 如果设计的问题过多 ， 缺乏针对性 ， 不仅费时低效 ， 而且学生的能力也得不到发展 。教师若抓住教材的关键 ， 在关键处设问 ， 提出富有统领性的问题 ， 则教学事半功倍 。如《草船借箭》文末 ， 周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算 ， 我真不如他” 。紧扣“神机妙算”设问 ， 诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面?在此基础上引导学生默读进行小组合作探究 ， 则学生学得主动 ， 学得扎实 。
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